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河南教师资格证考试考试难点精析:早期四大迁移理论

来源:河南教师资格证报名 发表时间:2019-09-19 浏览:

河南教师资格证考试中,早期迁移理论是一个难点,主要以客观题也就是单多判的形式来进行考查,也有主观题出现,比如2017年下和2018下都是以材料分析题出现,所以河南教师资格证网小编认为要做好全体型备考。
早期的迁移理论主要包括:形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说4种,下面就与小编一起来看看
     1.形式训练说
        代表人物:18世纪德国心理学家沃尔夫,是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。可以通过“沃尔早恋(练)”来进行识记。
        观点:形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。
由此联系在教育学教学这一章节讲到教学任务时曾讲到形式教育与实质教育。形式教育以官能心理学为基础,强调增长智力;实质教育以联想心理学为基础,强调掌握知识。形式训练说与形式教育有异曲同工之妙。
        从形式训练的观点来看,把训练和改进心智的各种官能,作为教学的最重要目标。迁移是通过对组成心的各种官能的训练,以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且,迁移的产生将是自动的。也就是当我们的能力提高之后,任何知识都可以随时去吸收。
        那么我们的能力如何提高呢?它认为学习的内容不甚重要,重要的是所学习的东西的难度和训练价值。它重视形式的训练,不重视内容的学习。它还认为,学习要收到最大的迁移效果,就应该经历一个“痛苦的”过程。也就是通过高难度知识的学习类似于数学、自然科学等,提高能力,实现迁移。需要注意一下,形式训练说是缺乏科学理论依据的学说。

        2.共同要素说
        代表人物:桑代克、伍德沃斯(吴伟士)
        观点:相同要素说认为,只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分,一种学习才能影响另一种学习,即才会产生学习的迁移。
        通过形状知觉实验,说明迁移的产生是有条件的,即共同成分。迁移的程度取决于两种情境中共同成分的多少,也就是成分越多越容易产生迁移。
        但共同成分既有积极作用也有消极作用。积极作用的体现比如有骑自行车有利于骑摩托车,消极作用有我们之前学习的内容,前摄抑制与倒摄抑制。而且两种材料相似成分越多,则干扰的影响越强。

        3.概括说
        代表人物:贾德
        观点:贾德通过水下击靶实验认为,两种学习情境中使用同一不变原理,即会产生迁移。也就是在先期学习A中所获得的东西,之所以能迁移到后期的学习B,是因为在学习A时获得了一般原理,这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。所以贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”。就比如在物理课堂上我们学习了凸透镜可以聚光原理,在野炊中就可以利用放大镜取火,正是该理论的体现。
        水下击靶实验如下:
把十一二岁的小学高年级学生分成A,B两组练习水中打靶。
对A组被试者先教以光在水中的折射原理而后进行练习;B组则只进行练习、尝试,而不教原理。
(1)击打水下10厘米的靶子,当他们达到相同的训练成绩以后,增加水中目标的深度。
(2)击打水下30厘米的靶子,发现学过原理的A组的练习成绩明显优于未学过原理的B组。贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化,从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应,把原理运用到不同深度的特殊情境中去。
由此提出概括说或者也可以叫经验类化说。

        4.关系转化说
        代表人物:苛勒
        观点:关系转换理论是格式塔心理学家1929年提出的学习迁移理论。这个理论实际上是从事物关系的角度,对经验类化理论进行了重新解释,也就是说是概括说的进一步的发展。他们不否认经验类化的作用,但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的,而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。
        苛勒通过小鸡啄米实验证明自己的观点。什么是小鸡啄米实验呢?
(1)先让小鸡学会辨别一种浅灰色纸和一种深灰色纸,小鸡在浅灰色纸上能啄到谷粒,在深灰色纸上不能啄到谷粒;
(2)两种纸常常交换位置,经过40-60次训练,小鸡学会了拣浅灰色纸啄米;
(3)变换条件,把深灰色纸换成更浅灰色纸,以观察小鸡对浅灰色和更浅灰色纸的反应,结果有70010的小鸡啄新的更浅的灰色纸,只有30010的小鸡仍啄原来的浅灰色纸。
根据这一实验现象,可知关系转换理论强调个体的作用,认为学习的主体对事物之间的关系认识得越清楚,并能加以概括化,则越容易产生迁移,迁移的作用也就越加普遍。
研究还表明,转换现象受原先学习课题的掌握程度、诱因大小和练习量的影响。原先学习的课题掌握得好、诱因大和练习量增加,转换现象较易产生。​​​​
以上四种迁移理论各自从不同的角度对迁移进行了探讨,各自强调了一面。形式训练说强调对官能的训练,认为学习迁移就是心理官能得到训练而发展的结果;共同要素说强调的是客观刺激间有无共同元素的存在,认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同要素;经验类化理论强调的是已有的知识经验的概括,认为学习的迁移全在于主体的概括能力或水平;关系转换理论则可视为是对经验类化理论的补充,认为主体越能觉察和理解事物之间的关系,概括化的可能性就越大,也越容易发生迁移。

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