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《特岗教师》考点:认知方式差异的教育意义

来源:河南教师资格证     发表时间:2017-11-16     浏览:

《特岗教师》考点:认知方式差异的教育意义

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  认知方式差异与因材施教在教师考试中是很常见的一个考点,经常以客观题的形式出现。

  认知方式也称认知风格,是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式,它是一种比较稳定的心理特征,存在很大的个体差异。其主要特征是持久性和一致性,它是与学生的个体相关的,而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。

  一、认知方式差异的教育意义

  认知方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式,并没有优劣好坏之分。教学中我们应该针对学生认知方式的差异进行因材施教。

  场独立型的学生一般喜欢单独学习,喜欢竞争并获得个别肯定,不易顺从也不易感受他人的情感;场独立型的人很少主动跟教师直接接触,与教师的正式交互作用仅限于教学时,并且场独立型的学生喜欢尝试新的学习,不依赖于教师的帮助,喜欢个人专研和发现式学习。但是这种类型的学生倾向于冲动,冒险,容易过分以自我为中心,不愿接受他人的意见和看法。所以教师在教学时应该对注意培养学生把老师等的要求与自己的想法相协调,使自己的做法与外界相辅相成。

  场依存型的学生喜欢与他人一起学习,喜欢帮助别人,对他人的意见及情感较敏感;希望得到教师的辅导与肯定,与教师一起学习能得到激励。对于这一类学生教师应该培养学生不轻易受他人评价的影响,尤其当他人提出批评时,应分析原因,并考虑自己应该怎么样努力,而不能就此气馁。

  沉思型的学生一般解决问题时深思熟虑,精确度更高一些;冲动型的学生一般解决问题时强调解题的速度,所以精确度比较低一些。

  辅合型的学生解决问题时一般是一种由多到一的思维方式,而发散型的学生解决问题时一般是由一到多的思维方式。

  教师在进行教学时应当创设适应学生认知差异的教学组织形式;采用适应认知方式差异的教学方式,努力使教学方式个别化;运用适应认知方式差异的教学手段,做到因材施教。

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